La transformación digital de la docencia universitaria en comunicación durante la crisis de la COVID-19 en España: una aproximación desde la perspectiva del alumnado

Palabras clave: universidad; coronavirus; COVID-19; España; nuevas tecnologías; ciencias de la comunicación; formación e-learning.

Resumen

Introducción: La crisis sanitaria de la COVID-19 (enfermedad producida por el coronavirus o SARS-COV-2) en el año 2020 conllevó la suspensión de la docencia presencial en las universidades españolas y evidenció las dificultades para avanzar en la transformación digital del mundo universitario. El objetivo de la investigación cuyos resultados se exponen aquí es aproximarse, desde la perspectiva del alumnado, al modo en que los estudios universitarios en comunicación en España adaptaron la docencia de presencial a virtual durante dicha crisis. Metodología: Se aplicó un cuestionario online autoadministrado sobre una muestra del alumnado de Facultades de Comunicación de todas las Comunidades Autónomas de España en las que se imparten estos estudios. Resultados: El 57% de los estudiantes aprueba la gestión de sus centros de estudio, porcentaje superior en las universidades privadas. El aula virtual ha sido la plataforma tecnológica de referencia (en el 84,5% de casos) y los principales recursos docentes utilizados han sido la subida de archivos con temario (73,2%) y la realización de videoconferencias (67,9%), siendo este último el mejor valorado por los alumnos pese a no ser el más empleado. Conclusiones: Las Facultades de Comunicación -en el contexto de la universidad española- han sabido potenciar los medios de los que disponían para la docencia virtual, si bien la pandemia ha puesto en evidencia las limitaciones tecnológicas de las universidades. A grandes rasgos y dada la urgencia de la transformación, se ha trasladado al mundo online los métodos docentes propios de la enseñanza presencial en lugar de desarrollar una docencia que aproveche todas las potencialidades de lo virtual. En la docencia virtual, en especial en situaciones anómalas como la vivida, es fundamental el papel del profesor no sólo como transmisor de conocimientos sino en su papel de atención al alumno.

Biografía del autor/a

Antonio J. Baladrón Pazos, Universidad Rey Juan Carlos

Doctor en Publicidad y RR.PP., Licenciado en Periodismo por la Universidad Pontificia de Salamanca y Licenciado en Publicidad y RR.PP. por la Universidad de Vigo. Es en la actualidad profesor titular de esta especialidad en la Universidad Rey Juan Carlos y coordinador del Grado en Publicidad y RR.PP. de dicha universidad. Ha sido premio extraordinario de doctorado por la Universidad de Vigo y Premio a la Investigación sobre Comunicación de Masas del Consell de l’Audiovisual de Cataluña. Cuenta con más de veinte años de trayectoria docente e investigadora, siendo una de sus líneas de investigación durante los últimos años la metainvestigación pubicitaria. Ha participado en actividades académicas y como profesor invitado en diferentes universidades extranjeras, tanto europeas como americanas.

Beatriz Correyero Ruiz , Universidad Católica de Murcia

Doctora en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y especialista en Producción radiofónica. En la actualidad es Vicedecana del Grado en Periodismo de la Universidad Católica de Murcia (UCAM). Cuenta con más de quince años de trayectoria docente e investigadora. Sus líneas de investigación son la formación e innovación docente en comunicación, la comunicación radiofónica, el periodismo digital, el análisis bibliométrico y la propaganda de Estado a través del turismo. En la actualidad imparte las asignaturas de Taller de Periodismo Multimedia e Información en Radio en el Grado en periodismo de la UCAM y es la coordinadora de prácticas externas de la titulación.

Benjamín Manchado Pérez, Universidad Complutense de Madrid

Doctor por la Universidad Complutense de Madrid, en el Departamento de Estadística e Investigación Operativa II (Métodos de Decisión). Es coautor de varios artículos científicos, tratando temas como la investigación publicitaria utilizando técnicas bibliométricas y de análisis multivariante, o el fraude académico en la universidad española. Posee una experiencia profesional de más de veinte años en puestos de responsabilidad en el área financiera de empresas de distintos sectores: banca, gestión de patrimonios, construcción, sanidad, agroalimentario; así como varios años de docencia universitaria de grado. En la actualidad compagina su posición de Responsable de Market Intelligence del Grupo Agroponiente en Almería con la labor de docencia en el MBA en inglés que imparte la Universidad Católica San Antonio de Murcia.

Citas

Aparici, R. & García-Matilla, A. (2016) ¿Qué ha ocurrido con la educación en comunicación en los últimos 35 años?: pensar el futuro. Espacios en Blanco. Revista de Educación (Serie Indagaciones), 26, pp. 35-57. https://digital.cic.gba.gob.ar/bitstream/handle/11746/6184/11746_6184.pdf-PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Baelo Álvarez, R. & Cantón Mayo, I. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Estudio descriptivo y de revisión. Revista Iberoamericana de Educación, 50 (7), pp. 1-12. https://doi.org/10.35362/rie5071965

Barro Ameneiro, S. (dir.) (2004). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Sistema Universitario Español. CRUE.

Bartolomé-Pina, A.; García-Ruiz, R. & Aguaded, I. (2018). Blended learning: panorama y perspectivas. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), pp. 33-56. http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.1.18842

Berná Sicilia, C.; De Diego González, A.; Rodríguez Ruibal, A. & Rubio Jordán, A.V. (2010). El grado de Periodismo en la Universidad a Distancia de Madrid. En J. Sierra (coord.) Los estudios de Ciencias de la Comunicación en el EESS (pp. 278-292). Fragua.

Boyd, D. (2002). Faceted id/entity: Managing representation in a digital world. Massachusetts Institute of Technology.

Bricall, J.M. (2000). Universidad 2000. CRUE. https://www.oei.es/historico/oeivirt/bricall.htm

Cabero-Almenara, J. (2020). Aprendiendo del tiempo de la COVID-19. Revista Electrónica Educare 24, Suplemento Especial, pp. 1-3

Castañeda, L. & Selwyn, N. (eds.) (2020). Reiniciando la universidad. Buscando un modelo de universidad en tiempos digitales. Editorial UOC.

Castells, M. (2001). Internet y la sociedad red. Letra internacional, 71, pp. 4-16.

Castells, M. (2006). La sociedad red: una visión global. Alianza.

Chiappe, A. (2016). Tendencias sobre contenidos educativos digitales en América Latina. (Cuaderno SITEAL). Buenos Aires, Argentina: UNESCO. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245673s.pdf

Coaten, N. (2003). Blended e-learning. Educaweb, 69. https://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181076-a.html

Colomer, J.; Serra, T.; Cañabate, D.; & Bubnys, R. (2020). Reflective learning in higher education: Active methodologies for transformative practices. Sustainability, 12 (9), pp. 1-8. https://doi.org/10.3390/su12093827

Coll, C. & Marti, E (2001). La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En J. Palacios et al. (Eds.), Desarrollo psicológico y educación. Vol. 2, (Psicología de la educación escolar). Alianza.

Consejo de Universidades (2003). Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades. Informe Global (1996-2000). Consejo de Universidades.

CRUE (2017). UNIVERSITEC 2017: análisis de las TIC en las Universidades Españolas. CRUE.

CRUE (2020a). Comunicado por la declaración del estado de alarma a consecuencia de la pandemia del Covid-19. http://www.crue.org/Documentos%20compartidos/Comunicados/2020.03.14-Comunicado%20estado%20alarma.pdf

CRUE (2020b) Crue y los Ministerios de Asuntos Exteriores y de Universidades se coordinan para organizar el regreso de los estudiantes y personal universitario. http://www.crue.org/Comunicacion/Noticias/Crue%20y%20ministerios%20de%20universidades%20y%20Exteriores%20facilitan%20regreso%20de%20erasmus.aspx

Cubeles, A. & Riu. D. (2018). The effective integration of ICTs in universities: the role of knowledge and academic experience of professors. Technology, Pedagogy and Education, 27 (3), pp. 339-349. https://doi.org/10.1080/1475939X.2018.1457978

De Casas, P.; Caldeiro, M. C. & Havrankova, T. (2020). The Knowledge and the Use of Educational Applications from University Students in Spain and the Czech Republic. Research in Education & Learning Innovation Archives (REALIA), 24, pp. 39-55. https://doi.org/10.7203/realia.24.16696

De Pablos, J.M.; Colás, M.P.; López, A. & García, I. (2019). Uses of digital platforms in Higher Education from the perspectives of the educational research. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 17(1), pp. 59-72. https://doi.org/10.4995/redu.2019.11177

Decreto 2070/1971, de 13 de agosto, por el que se regulan los estudios de periodismo y demás medios de comunicación social en la universidad. https://www.boe.es/boe/dias/1971/09/14/pdfs/A14944-14945.pdf

Espinar, L. (2020, 9 de abril). La UCLM pulsa también al profesorado y los recursos tecnológicos del alumnado en otras dos consultas. Lanza Digital.com. https://www.lanzadigital.com/castilla-la-mancha/la-uclm-pulsara-tambien-al-profesorado-y-los-recursos-tecnologicos-del-alumnado-en-otras-dos-encuestas/

Esteves, M.; Pereira, A.; Veiga, N.; Vasco, R. & Veiga, A. (2018). The use of new learning technologies in higher education classroom. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 8 (2), pp. 115-127. https://doi.org/10.3991/ijep.v8i2.8146

Frente de Estudiantes (2020). El sistema educativo en la crisis del COVID19. Análisis de la situación y propuestas del y para el estudiantado, https://www.frentedeestudiantes.es/wp-content/uploads/2020/04/Informe_COVID19.pdf

Fundación CYD (2020, 7 de mayo). “La pandemia nos arrebató todo”: 8 estudiantes detallan el efecto del coronavirus. https://www.fundacioncyd.org/estudiantes-impacto-del-coronavirus-en-la-ensenanza/

García-Aretio, L. (2004). Viejos y nuevos modelos de educación a distancia. Bordón, 56 (3 y 4), pp. 409-429. https://www.researchgate.net/publication/39214322_Viejos_y_nuevos_modelos_de_educacion_a_distancia

García-Aretio, L. (2018). Blended learning y la convergencia entre la educación presencial y a distancia. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), 21 (1), pp. 09-22. https://doi.org/10.5944/ried.21.1.19683

Gómez-Escalonilla, G.; Santín-Durán, M. & Mathieu, G. (2011). La educación universitaria online en el Periodismo desde la visión del estudiante. Comunicar, 37, pp. 73-80. https://doi.org/10.3916/C37-2011-02-07

González, M.; Marco, E. & Medina, T. (2020). Informe de iniciativas y herramientas de evaluación online universitaria en el contexto del Covid-19. Ministerio de Universidades. https://www.uned.es/universidad/inicio/uned_uoc_solidaria.html

Guillén-Gámez, F.D.; Mayorga-Fernández, M.J. (2020) Identification of variables that predict teachers’ attitudes towards ICT in Higher Education for teaching and research: A study with regression. Sustainability, 12 (4), pp. 1-14. https://doi.org/10.3390/su12041312

Haug, G. E. (2015). Grados y másteres en España y el espacio europeo de educación superior (EEES). CRUE.

Hernández-Armenteros, J. & Peréz, J.A. (2019). La universidad española en cifras. Año 2017 y curso académico 2017/2018. CRUE.

Hernández-Ramos, J. P. (2019). Impacto de la brecha generacional digital en la docencia universitaria. En E. M. Fernández Díaz, C. Rodríguez-Hoyos, & A. Calvo (Eds.), Activismo y tecnología: hacia una universidad comprometida con la educación crítica y emancipadora pp. 212–217. Editorial de la Universidad de Cantabria.

Ibercampus (2020, 12 de mayo). El 60% de docentes universitarios prefiere clases presenciales tras ver positivas las dadas online. Ibercampus. https://www.ibercampus.es/el-60-de-docentes-universitarios-prefiere-clases-presenciales-tras-ver-positivas-39584.htm

LeBlanc, P. (2020, 16 de marzo). The Coronavirus: Is This Higher Education’s Black Swan Event?, Forbes. https://www.forbes.com/sites/paulleblanc/2020/03/16/the-coronavirus-is-this-higher-educations-black-swan-event/#9dc35bcc69a8

Liesa-Orús, M., Latorre-Cosculluela, C., Vázquez-Toledo, S., & Sierra-Sánchez, V. (2020). The technological challenge facing higher education professors: Perceptions of ICT tools for developing 21st century skills. Sustainability, 12 (13). https://doi.org/10.3390/su12135339

Llorent, M.; Tallon, S.; & De las Heras, B. (2020). Use of Information and Communication Technologies (ICTs) in Communication and Collaboration: A Comparative Study between University Students from Spain and Italy. Sustainability, 12 (10). https://doi.org/10.3390/su12103969

Martínez, A. (2006). Preguntas de Respuesta Múltiple con SPSS. Curso de SPSS en Español (curso online). http://www.spssfree.com/curso-de-spss/multiples-variables-spss/preguntas-de-respuesta-multiple-en-spss.html

Mercader, C. (2020). Explanatory model of barriers to integration of digital technologies in higher education institutions. Education and Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10222-3

Ministerio de Universidades (2020). Recomendaciones sobre criterios generales para la adaptación del sistema universitario español ante la pandemia del Covid-19, durante el curso 2019-2020. Conferencia General de Política Universitaria. https://www.ciencia.gob.es/stfls/MICINN/Universidades/Ficheros/Recomendaciones_adaptacion_universidades_CGPU.pdf

Nuere, S., de Miguel, L. (2020). The Digital/Technological Connection with COVID-19: An Unprecedented Challenge in University Teaching. Tech Know Learn. https://doi.org/10.1007/s10758-020-09454-6

Onyema, E. M. et al. (2020). Impact of Coronavirus Pandemic on Education. Journal of Education and Practice, 11 (13), pp. 108-121. DOI: https://doi.org/10.7176/JEP/11-13-12

Orihuela, J. L. (2020, 10 de abril). Repensar la universidad en cuarentena. Medium. https://medium.com/@jlori/repensar-la-universidad-en-cuarentena-34f4d96200bc

Pardo-Kuklinski, H. & Cobo, C. (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Outliers School. http://outliersschool.net/project/universidadpostpandemia/

Postigo, I. & Recoder, M. J. (Eds.) (2018). Los y las tics en los estudios de comunicación. Safekat.

Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. https://www.boe.es/boe/dias/2020/03/14/pdfs/BOE-A-2020-3692.pdf

Santín-Durán, M. (2009, 20 de octubre). La enseñanza on-line en el ámbito de la comunicación en España [ponencia]. Felafacs: XIII Encuentro Latinoamericano de Facultades de Comunicación Social. La Habana, Cuba.

Santín-Durán, M.; Mathieu, G. & Gómez-Escalonilla, G. (2011). Las nuevas tecnologías en la educación: la enseñanza virtual en ciencias de la comunicación en España. En Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social "Disertaciones", 4 (2), Artículo 2. http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones/

Serrano Angulo, J. (2013). Respuestas múltiples en la investigación educativa: codificación, tabulación y análisis. Revista de Investigación Educativa, 31(2), pp. 361-374. https://revistas.um.es/rie/article/view/164111/15813

UNESCO (2020a). Distance learning solutions. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/solutions

UNESCO (2020b, 7 de mayo). Las universidades abordan el impacto de COVID-19 en los estudiantes desfavorecidos. https://es.unesco.org/news/universidades-abordan-impacto-covid-19-estudiantes-desfavorecidos

UNESCO (2020c) National education responses to COVID-19: summary report of UNESCO’s online survey https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373322

Publicado
2020-10-30
Sección
Artículos