Meta-marco de la alfabetización digital: análisis comparado de marcos de competencias del Siglo XXI

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.4185/RLCS-2021-1508

Palabras clave:

competencias del siglo XXI, alfabetización digital, competencia digital, TIC, educación, brecha digital, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Resumen

Introducción: Ante una inminente era digital marcada por la globalización y la innovación tecnológica, diferentes organismos plantearon la importancia de innovar la educación con las denominadas competencias del siglo XXI. La necesidad de nuevas habilidades para participar de la cultura digital es destacada en diferentes propuestas, donde la competencia digital es clave y fundamental para vivir, trabajar y participar en la sociedad del conocimiento. Metodología: Este trabajo tiene por objetivo generar una propuesta integrada de la alfabetización digital mediante un análisis comparado de la competencia digital en ocho marcos de competencias del siglo XXI (ATCS, enGauge, Naep, Nets, OCDE, P21, Unesco, Unión Europea), los cuales son estudiados en tres grandes bloques temáticos: a) definición, b) objetivos y visión y c) competencias y habilidades. Resultados: La alfabetización digital abarca un enfoque holístico, nutrido por diferentes alfabetizaciones, desde el cual se construye un meta-marco con nueve competencias: tres competencias directas, 1)información y datos, 2) comunicación y colaboración y 3) técnica; cinco competencias transversales, 4) resolución de problemas, 5) ciudadanía global y conciencia multicultural, 6) interpersonal, 7) pensamiento de futuro, 8) pensamiento creativo y 9) pensamiento crítico; y 53 habilidades digitales cognitivas, críticas, técnicas, sociales, emocionales y proyectivas. Conclusiones: La alfabetización digital multidimensional consolida la perspectiva tecnosocial para el empoderamiento y apropiación tecnológica, que supera el uso operativo de las herramientas y promueve el uso amplio, significativo e innovador de la tecnología para la construcción de una sociedad equitativa, el empleo digno, la participación social, entre otros propósitos conectados con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

María Cristina Martínez Bravo, Universidad de Navarra

Doctoranda en Comunicación y Máster de Investigación en Comunicación por la Universidad de Navarra. Comunicadora Social de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Ha sido docente universitaria de grado y posgrado en la Universidad de las Américas y Universidad UTE (Ecuador) en cátedras del área de comunicación, periodismo y marketing. Miembro de la Red de Investigación de Conocimiento, Hardward y Software Libre (RICHSL), Activista del conocimiento libre y compartido. Algunas de sus líneas de investigación son: la alfabetización digital, la cultura digital y las Tecnologías de la Información y Comunicación para el desarrollo.

Charo Sádaba Chalezquer, Universidad de Navarra

Es Profesora Titular en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra. Desde el año 2000 investiga la relación de niños, niñas y adolescentes con la tecnología. Ha participado en numerosos proyectos de investigación competitivos a nivel nacional e internacional, entre los que destaca POSCON, una acción temática que buscaba establecer las bases para la creación de espacios seguros y positivos para los menores online. También formó parte del proyecto Generaciones Interactivas, impulsado por Telefónica Internacional entre 2007 y 2012, que encuestó a más de 200.000 menores en nueve países. Es experta independiente del programa Safer Internet de la Unión Europea.

Javier Serrano-Puche, Universidad de Navarra

Profesor Titular de Periodismo en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, donde ocupa el cargo de Vicedecano de Ordenación Académica. Es investigador colaborador del Center for Internet Studies and Digital Life y del Instituto Cultura y Sociedad, de la Universidad de Navarra. Su producción científica más reciente se centra en las tendencias en el consumo de noticias, la desinformación en el espacio público digital y en la relación entre los medios de comunicación y las emociones. Sobre estas cuestiones ha publicado en revistas como International Journal of Communication, Media and Communication, Journal of Iberian and Latin American Research, Communications, Comunicar, o en editoriales como Routledge, Palgrave Macmillan, Springer e IGI Global.

Citas

Ala-Mutka, K., Punie, Y. y Redecker, C. (2007). Key Competences for Lifelong Learning: European Reference Framework. European Commission. Luxembourg

Ananiadou, K. & Claro, M. (2009). 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries. OECD Education Working Papers. https://doi.org/10.1787/218525261154

Lang, B., Dolan, R., Kemper, J. & Northey, G. (2020). Prosumers in times of crisis: definition, archetypes and implications. Journal of Service Management, 32(2), 176–189. https://doi.org/10.1108/JOSM-05-2020-0155

Busquet-Duran, J., Medina-Cambrón, A., & Ballano-Macías, S. (2013). El uso de las TRIC y el choque cultural en la escuela. Encuentros y desencuentros entre maestros y alumnos. Mediterranean Journal of Communication / Revista Mediterránea de Comunicación, 4(2), 115–135.

Carballo, M., López-Escobar, E. & McCombs, M. (2018). Communication, Public Opinion, and Democracy: New Challenges. Communication & Society, 31(4), 121-134. https://doi.org/10.15581/003.31.4.121-133

Chu, S.K.W., Reynolds, R.B., Tavares, N.J., Notaria, M. & Lee, C.W.Y. (2017). Twenty-First Century Skills and Global Education Roadmaps 21st Century Skills. In Development Through Inquiry-Based Learning from theory to practice (pp. 17-32). Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-2481-8_2

Cortoni, I., LoPresti, V., & Cervelli, P. (2015). Digital Competence Assessment: A Proposal for Operationalizing the Critical Dimension. Journal of Media Literacy Education, 7(1), 46–57.

Coventry, L., & Branley, D. (2018). Cybersecurity in healthcare: A narrative review of trends, threats and ways forward. Maturitas, 113, 48–52. https://doi.org/10.1016/j.maturitas.2018.04.008

Dede, C. (2010). Comparing Frameworks for “21st Century Skills”. En J. Bellanca & R. Brandt (Eds.). 21st Century Skills: Rethinking How Students Learn. Bloomington. Solution Tree Press, 51 – 75. Recuperado de http://sttechnology.pbworks.com/f/Dede_(2010)_Comparing%20Frameworks%20for%2021st%20Century%20Skills.pdf

Fernández-Villanueva, C. & Bayarri Toscano, G. (2021). Legitimation of hate and political violence through memetic images: the Bolsonaro campaign. Communication & Society, 34(2), 449-468. Doi: 10.15581/003.34.2.449-468

Ferrari, A. (2012). DIGCOMP: Digital Competence in Practice. An Analysis of Frameworks. (Technical Report). Joint Research Centre of the European Commission.

Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. European Commission. https://bit.ly/3cSgRhK

Ferrés, J., Masanet, M.J. & Mateus, J.C., (2018). “Three paradoxes in the approach to educational technology in the education studies of the Spanish universities”. International journal of educational technology in higher education, v. 5, art. 15. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0097-y

Franganillo, Jorge (2020). “Lifelogging: el fenómeno de las ‘cajas negras’ personales”. Anuario

ThinkEPI, v. 14, e14f02. https://doi.org/10.3145/thinkepi.2020.e14f02

Gallardo-Echenique, E., Minelli-de-Oliveira., Marqués-Molias, L. & Esteve-Mon, F. (2015). “Digital competence in the knowledge society”. Journal of online learning & teaching, v. 11, n. 1, pp. 1-16. https://jolt.merlot.org/vol11no1/Gallardo-Echenique_0315.pdf

García-Pérez, L., García-Garnica, M., & Olmedo-Moreno, E. M. (2021). Skills for a Working Future: How to Bring about Professional Success from the Educational Setting. Education Sciences, 11(1), 27. https://doi.org/10.3390/educsci11010027

Gómez Díaz de León, C. & León de la Garza, E. A. (2014). Método comparativo. In: Métodos y técnicas cualitativas y cuantitativas aplicables a la investigación en ciencias sociales. Tirant Humanidades México, pp. 223-251. ISBN 9788416062324

Gutiérrez, A. &Tyner, K. (2012). Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital. Comunicar, 19 (38), 31-39. https://doi.org/10.3916/c38-2012-02-03

Jenkins, H. (2006). Convergence Culture: La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Ediciones Paidós Ibérica.

Kingsinger, P. & Walch, K. (2012). Living and leading in a VUCA world. Thunderbird University.

Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M. & Kantosalo, A. (2016). Digital competence - an emergent boundary concept for policy and educational research. Education and information technologies, v. 21, n. 3, pp. 655-679. https://doi.org/10.1007/s10639-014-9346-4

Martínez-Bravo, M.C., Sádaba-Chalezquer, C. & Serrano-Puche, J. (2020). Fifty years of digital literacy studies: A meta-research for interdisciplinary and conceptual convergence. Profesional de la información, v. 29, n. 4, e290428. https://doi.org/10.3145/epi.2020.jul.28

Martínez-Bravo, M.C., Sádaba-Chalezquer, C. & Serrano-Puche, J. (2020). Dimensiones de la alfabetización digital en los marcos de competencias del Siglo XXI. En: Aguaded, I & Vizcaíno-Verdú, A. (Eds.), Redes Sociales y Ciudadanía: hacia un mundo ciberconectado y empoderado. pp. 735-744. Grupo Comunicar Ediciones. ISBN: 978-84-937316-6-3. DOI: https://doi.org/10.3916/Alfamed2020.

Meshcheryakova, M. A., Shalnev, O. G. & Filatova, M. V. (2020). Strategies for Developing Universal Skills for the VUCA World. Vestnik Voronežskogo Gosudarstvennogo Universiteta Inženernyh Tehnologij, 82(3), 279–283. https://doi.org/10.20914/2310-1202-2020-3-279-283

Moreno, A. (2019). El bitcoin como medio de intercambio y los retos que representa para la regulación financiera peruana. International Journal of Digital and Data Law; Vol. 5. 89-102.

Moya Otero, J & Tiana, A. (2010). Las competencias básicas: un nuevo perfil educativo para el siglo XXI. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España. Recuperado de http://cefire.edu.gva.es/pluginfile.php/573257/mod_resource/content/1/Modulo1.pdf

New Media Consortium. (2017). 2017 Digital Literacy Impact Study. An NMC Horizon Project Strategic Brief. Volume 3.5. In New Media Consortium. New Media Consortium. Recuperado de https://www.learntechlib.org/p/182080/

North Central Regional Educational Laboratory (NCRL) and Metiri Group. (2003). EnGauge 21st century skills: Literacy in the Digital Age. Available online at: http://www.metiri.com/21/Metiri-NCREL21stSkills.pdf

Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2019). The Future of Education and Skills, Education 2030. Paris: OCDE. https://doi.org/10.1787/trends_edu-2019-en.

Pangrazio, L., & Sefton-Green, J. (2021). Digital Rights, Digital Citizenship and Digital Literacy: What’s the Difference? Journal of New Approaches in Educational Research, 10(1), 15–27.Pedrioli, C. A. (2020). Regulating Online Hate Speech: A U.S. Perspective. International Journal of Digital and Data Law. 259 (2020), Available at: https://ssrn.com/abstract=3578418

Pérez-Escoda, A., García-Ruiz, R. & Aguaded, I. (2019). Dimensions of digital literacy in five models of development [Dimensiones de la alfabetización digital a partir de cinco modelos de desarrollo]. Cultura y Educación, 31(2), 232-266. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1603274

Pessoa, T. (2015). Aprendizaje informal, alfabetización mediática e inclusión social. Descripción de una experiencia. Profesorado: Revista de Curriculum y Formación Del Profesorado, 19(2), 75–91. http://www.ugr.es/~recfpro/rev192ART5.pdf

Porcelli, A. M. (2020). El valor de las redes sociales en el progreso de los objetivos de desarrollo sostenible: The value of social networks in the progress of sustainable development goals. Lex Social: Revista de Los Derechos Sociales, 10(. 2), 595–630. https://doi.org/10.46661/lexsocial.5078

Rheingold, H. (1996). La comunidad virtual. Una sociedad sin fronteras. Barcelona: Editorial Gedisa S.A.

Reig Hernández, D. (2016). TIC, TAC, TEP internet como escuela de vida. Cuadernos de pedagogía, 473, 24-27.

Salaverría, R., Buslón, N., López-Pan, F., León, B., López-Goñi, I & Erviti, M.C. (2020). “Desinformación en tiempos de pandemia: tipología de los bulos sobre la Covid-19”. El profesional de la información, v. 29, n. 3, e290315. https://doi.org/10.3145/epi.2020.may.15

Selke, S. (2016). Lifelogging. Digital Self-Tracking and Lifelogging – between Disruptive Technology and Cultural Transformation. Disruptive Technology and Cultural Transformation—The Impact of a Societal Phenomenon. Springer Ebooks. Springer Fachmedien Wiesbaden

Shek, D. T. L., Yu, L. & Siu, A. M. H. (2015). Interpersonal Competence and Service Leadership. International Journal on Disability and Human Development, v. 14, no. 3, p. 265-274. https://doi.org/10.1515/ijdhd-2015-0407

Siddiq, F., Gochyyev, P. & Wilson, M. (2017). Learning in digital networks - ICT literacy: A novel assessment of students’ 21st century skills. Computers and Education, v. 109, pp. 11-37. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.01.014

Toffler, A. (1980). The Third Wave. Vol. 484, Bantam books, New York, NY.

Trujillo-Segoviano, J. (2014). El enfoque en competencias y la mejora de la educación. Ra Ximhai, vol. 10, núm. 5, julio-diciembre, pp. 307-322. https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134026.pdf

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. UNESCO. (2018). A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4.2. Disponible en http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip51-global-framework-reference-digital-literacy-skills-2018-en.pdf

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. UNESCO. (2017). E2030: Educación y Habilidades para el Siglo 21. Documento de trabajo. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Habilidades-SXXI-Buenos-Aires-Spa.pdf

Van-Deursen, Alexander J. A. M. (2012). “Internet skill-related problems in accessing online health information”. International journal of medical informatics, v. 81, n. 1, pp. 61-72. https://doi.org/10.1016/j.ijmedinf.2011.10.005

Van-Deursen, Alexander J. A. M.; Van-Dijk, Jan A. G. M. (2014). “The digital divide shifts to differences in usage”. New media & society, v. 16, n. 3, pp. 507-526. https://doi.org/10.1177/1461444813487959

Van-Laar, E., Van-Deursen, J. A. M., Van-Dijk, A. G. M. & De-Haan, J. (2017). The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Computers in Human Behavior, v. 72, pp. 577-588. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010.

Villaroel, G (2001). El método comparativo: entre complejidad y generalización. Revista Venezolana de Ciencia Política. v.20 (jul-dic2001) pp. 97-120

Voogt, J. & Roblin, N. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21 st century competences: Implications for national curriculum policies. Journal of Curriculum Studies, 44(3), 299-321. https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938

Publicado

09-07-2021

Cómo citar

Martínez Bravo, M. C., Sádaba Chalezquer, C. ., & Serrano-Puche, J. . (2021). Meta-marco de la alfabetización digital: análisis comparado de marcos de competencias del Siglo XXI. Revista Latina De Comunicación Social, (79), 76–110. https://doi.org/10.4185/RLCS-2021-1508

Número

Sección

Competencia mediática y alfabetizaciones múltiples en el ecosistema actual